PISA匯集全球80個(gè)國家和地區(qū)21629所學(xué)校的613744名學(xué)生數(shù)據(jù)，詳細(xì)記錄了數(shù)字技術(shù)蓬勃興起后年輕一代的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生的變化。數(shù)據(jù)顯示，數(shù)字技術(shù)能否為學(xué)生學(xué)習(xí)賦能，并不取決于最頂尖的數(shù)字設(shè)備、最好的教育軟件或是最先進(jìn)的數(shù)字教科書；學(xué)生是否具備主動(dòng)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的自主意識(shí)、利用新技術(shù)解決問題和應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的能力以及規(guī)避技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的共治能力，才是數(shù)字技術(shù)賦能助力成功的重要支撐。這就要求教育工作者、家長(zhǎng)正確審視數(shù)字技術(shù)在青少年群體中的應(yīng)用與影響。

當(dāng)數(shù)字設(shè)備使用頻率超過每天1小時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)顯現(xiàn)下降態(tài)勢(shì)

來自PISA的證據(jù)表明，數(shù)字技術(shù)的可及性和質(zhì)量本身并不能保證更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)。數(shù)字技術(shù)能否為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦能，取決于能否正確地利用數(shù)字資源來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但無論是用于社交娛樂還是用于課業(yè)學(xué)習(xí)，當(dāng)數(shù)字設(shè)備使用頻率超過每天1小時(shí)的臨界值時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)顯現(xiàn)出下降態(tài)勢(shì)。究其原因，過度使用數(shù)字設(shè)備可能會(huì)面臨信息過載、注意力下降等問題，且擠占了原本用于運(yùn)動(dòng)和睡眠的時(shí)間，進(jìn)而損害了學(xué)生長(zhǎng)期的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

盡管年輕一代在課堂上相比以往有更多的機(jī)會(huì)接觸和使用數(shù)字設(shè)備，但數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響卻是好壞參半，這凸顯了數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間存在著微妙而復(fù)雜的關(guān)系。上述發(fā)現(xiàn)要求教育工作者更深入地洞察數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)生學(xué)習(xí)的具體路徑，培養(yǎng)學(xué)生與智能時(shí)代相適應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)，以促進(jìn)年輕一代不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化生活，使其充分享有數(shù)字世界持續(xù)釋放的潛在紅利，同時(shí)重點(diǎn)保護(hù)兒童和青少年群體免受數(shù)字技術(shù)潛在的負(fù)面影響。

學(xué)生是否參與制定并積極執(zhí)行數(shù)字技術(shù)使用規(guī)則至為重要

PISA調(diào)查顯示，年輕一代比以往任何時(shí)候都更早地接觸和使用智能手機(jī)、平板電腦等數(shù)字設(shè)備，而且越來越多的未成年人是在缺乏成年人監(jiān)督的情況下自行獲取和使用。為防止數(shù)字技術(shù)被濫用和誤用，許多國家和地區(qū)明令禁止中小學(xué)生攜帶手機(jī)上課，并設(shè)置過濾器阻斷兒童青少年沉迷電子游戲和社交網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)禁止在校內(nèi)攜帶手機(jī)上課時(shí)，學(xué)生在課堂上因使用手機(jī)受到干擾而注意力分散的問題得到了明顯改善。

但也存在校內(nèi)禁止學(xué)生攜帶手機(jī)上課卻并未顯著改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況：一種可能的解釋是手機(jī)禁令未能得到有效執(zhí)行；另一種可能的解釋是教師難以即時(shí)觀測(cè)到學(xué)生在課堂上使用數(shù)字設(shè)備實(shí)際做了什么——即使這些數(shù)字設(shè)備被用作課程的一部分。

PISA數(shù)據(jù)進(jìn)一步顯示，當(dāng)學(xué)生與教師合作制定關(guān)于在課堂上使用數(shù)字設(shè)備的制度規(guī)范時(shí)，一段時(shí)間后，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)都變得更高。由此可見，數(shù)字技術(shù)的使用能否有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，部分取決于師生是否共同制定和執(zhí)行數(shù)字技術(shù)的使用規(guī)則。

讓孩子以主動(dòng)的姿態(tài)融入數(shù)字化浪潮

PISA2022數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)學(xué)生被動(dòng)地參與由數(shù)字工具支配的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無論是對(duì)其數(shù)學(xué)、閱讀素養(yǎng)還是科學(xué)素養(yǎng)整體上都顯現(xiàn)出負(fù)面影響；相反地，當(dāng)學(xué)生感知自己有能力自主學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其數(shù)學(xué)、閱讀素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)都變得更高。即使在考慮了家庭和學(xué)校影響后，上述結(jié)論依然是穩(wěn)健的。

由此可以看出，如果學(xué)習(xí)者自始至終都在等待被他人“賦能”，而缺乏人類獨(dú)特的自主意識(shí)，那么終將在浩瀚無邊的數(shù)字世界中喪失自主性而漂泊不定。從這個(gè)層面上來講，數(shù)字世界的有效學(xué)習(xí)，不僅僅是為孩子提供跨越時(shí)空障礙的“無邊界”學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用新技術(shù)進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)，并獲得教師和教科書無法即時(shí)提供的新知識(shí)和新技能，進(jìn)而以主動(dòng)的姿態(tài)融入數(shù)字化浪潮。

數(shù)字技術(shù)要實(shí)現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)賦能的根本目標(biāo)，不僅需要充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，還需要師生共同探索與數(shù)字世界相適配的探究式學(xué)習(xí)。

PISA調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當(dāng)教師鼓勵(lì)和支持學(xué)生使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考如何通過不同的途徑和方式來解決現(xiàn)實(shí)生活情境中的問題，進(jìn)而促進(jìn)以解決問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自使用數(shù)字設(shè)備時(shí)，往往會(huì)面臨注意力分散、自控力不足等問題，而師生共同使用數(shù)字設(shè)備則會(huì)更加有效。所以，深入推進(jìn)從接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)的“路徑轉(zhuǎn)換”，一方面要求教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，且具備將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的技能，以激活學(xué)生高階思維能力，并基于虛擬的數(shù)字技術(shù)來增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面要求教師緊密結(jié)合青少年群體的特點(diǎn)，提供符合個(gè)性化需求的適應(yīng)性教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生成為數(shù)字世界的探索者，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)充滿生機(jī)與活力，自主探究學(xué)習(xí)的智能教育生態(tài)系統(tǒng)。

（作者：陳純槿、郅庭瑾，分別系華東師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任、教授）