“科學(xué)教師是學(xué)生科學(xué)信仰與科學(xué)世界觀的啟蒙者，是基礎(chǔ)科學(xué)知識的傳播者，是學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)者?！痹诮照匍_的北京國際科技教師大會上，北京大學(xué)教育學(xué)院研究員、科學(xué)教育研究基地執(zhí)行副主任郭叢斌認(rèn)為，科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對科學(xué)教育發(fā)展至關(guān)重要。

不同階段教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同

“科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的核心在于科學(xué)高階思維的培養(yǎng)，不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的科學(xué)高階思維培養(yǎng)路徑不同?！北本煼洞髮W(xué)科學(xué)教育研究院教授王晶瑩說。

郭叢斌同樣認(rèn)為，針對不同學(xué)習(xí)階段和年齡的學(xué)生，科學(xué)教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也各有不同。小學(xué)階段是學(xué)生世界觀成形的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，科學(xué)教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們主動觀察自己所處的世界，養(yǎng)成運(yùn)用自身掌握的科學(xué)知識來分析和解決生活中實(shí)際問題的思維習(xí)慣。

到了初中階段，學(xué)生會更加深入地接觸物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，并且開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識。這一階段教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生初步構(gòu)建學(xué)科知識體系和掌握一定的科學(xué)方法論。

而高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的科學(xué)知識基礎(chǔ)，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步深化科學(xué)知識和思維方法的學(xué)習(xí)，通過引入更加復(fù)雜的概念、理論，引導(dǎo)學(xué)生建立更為完整、系統(tǒng)的學(xué)科知識體系?！巴瑫r(shí)，在高中階段，科學(xué)教師更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與懷疑、探究、實(shí)證的科學(xué)精神，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。”郭叢斌說。

今年5月至8月，郭叢斌與研究團(tuán)隊(duì)開展了全國中小學(xué)科學(xué)教育教師問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前我國科學(xué)教師隊(duì)伍存在一些亟待解決的問題，如專任、專業(yè)教師數(shù)量偏少，整體學(xué)歷水平偏低，缺少“科學(xué)認(rèn)知”“學(xué)生評價(jià)觀念”等。

“影響科學(xué)教師人才隊(duì)伍建設(shè)的因素眾多，包括社會對科學(xué)教師的認(rèn)可度、家長對科學(xué)教育的重視度，以及學(xué)生自身對科學(xué)課程及活動的認(rèn)識等?！惫鶇脖笳J(rèn)為，這些因素直接影響的是包括學(xué)校在內(nèi)的教育系統(tǒng)對科學(xué)教育的重視程度。其重視程度越高，往往意味著科學(xué)教育資源投入越多，以及給予科學(xué)教師更充足、更豐富、上限更高的專業(yè)發(fā)展機(jī)會。同時(shí)，這些因素也影響了科學(xué)教師的社會與經(jīng)濟(jì)地位，以及優(yōu)秀人才選擇科學(xué)教育專業(yè)和職業(yè)的意愿。此外，來自各方正向的反饋，能夠引起在職科學(xué)教師的職業(yè)自豪感和學(xué)校歸屬感，調(diào)動他們的教學(xué)動力和熱情，進(jìn)而激發(fā)起科學(xué)教師隊(duì)伍的整體活力。

多舉措提升科學(xué)教師素養(yǎng)

當(dāng)前，我國不同地區(qū)及校際之間的科學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展不均衡。從整體上提升科學(xué)教師隊(duì)伍素養(yǎng)，需采取有效措施減小這種差距。

郭叢斌認(rèn)為，各級政府應(yīng)持續(xù)加大資金投入，安排專項(xiàng)資金，加大中西部、縣域、農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教育師資隊(duì)伍建設(shè)力度。定向培養(yǎng)與補(bǔ)充優(yōu)秀師資，通過師范生公費(fèi)教育、“優(yōu)師計(jì)劃”“特崗計(jì)劃”等，支持師范類院校、高水平綜合性大學(xué)為師資薄弱地區(qū)定向培養(yǎng)高素質(zhì)科學(xué)教師。優(yōu)化現(xiàn)有師資配置，通過教師“縣管校聘”、組團(tuán)式幫扶、區(qū)域內(nèi)交流輪崗等制度，使發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀科學(xué)教師向欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校流動。發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新作用，鼓勵支持高水平師范院校與地方師范院校、地方教研機(jī)構(gòu)建立協(xié)同機(jī)制，推動優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源共享的同時(shí)，幫助地方構(gòu)建完善科學(xué)教師發(fā)展體系。

要進(jìn)一步提升科學(xué)教師自身的素養(yǎng)，還需對科學(xué)教師進(jìn)行更加專業(yè)化的職業(yè)培訓(xùn)。郭叢斌提出，可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對科學(xué)教師的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)研，為科學(xué)教師提供高質(zhì)量的專業(yè)培訓(xùn)。在開設(shè)培訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)該注重培訓(xùn)的系統(tǒng)性?！耙皇亲⒅嘏嘤?xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋科學(xué)知識、科學(xué)教育觀念與科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐等多個層面。二是針對培訓(xùn)對象設(shè)置系統(tǒng)培訓(xùn)體系，要將各科學(xué)教育學(xué)科、學(xué)段、教齡段、職稱、學(xué)歷層次的教師都納入培訓(xùn)體系，且有針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容與難度。三是培訓(xùn)方法要系統(tǒng)，應(yīng)根據(jù)需要綜合使用講座等多種培訓(xùn)形式，注重培訓(xùn)的實(shí)踐性和情境性?！惫鶇脖蟊硎尽?/p>

針對科學(xué)教師的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，郭叢斌呼吁專業(yè)科研機(jī)構(gòu)、教研部門和學(xué)校通力協(xié)作。專業(yè)科研機(jī)構(gòu)掌握權(quán)威的學(xué)科知識，了解科學(xué)領(lǐng)域的最新動態(tài)；教研部門善于做培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，關(guān)注科學(xué)教育的發(fā)展趨勢；中小學(xué)校了解教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，掌握一線教師的培訓(xùn)需求?！叭吆献鳎拍茉O(shè)計(jì)出符合科學(xué)教師實(shí)際需求的培訓(xùn)項(xiàng)目?！惫鶇脖笳f。

此外，從政策層面完善科學(xué)教師的激勵機(jī)制也是加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵?！盀榱嗽黾涌茖W(xué)教師的職業(yè)吸引力，我們建議在國家層面設(shè)立專門的全國性‘科學(xué)教育賽課’‘優(yōu)秀科學(xué)教師評比’等獎項(xiàng)，為廣大科學(xué)教師樹立典型；在地方層面應(yīng)明確和優(yōu)化科學(xué)教師的工作職責(zé)、招聘條件、評價(jià)與職稱評聘辦法等，縮小科學(xué)教師與傳統(tǒng)學(xué)科教師的待遇差距，使科學(xué)教師擁有明確的職業(yè)發(fā)展路徑；在學(xué)校層面應(yīng)制定更具學(xué)科針對性的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)體系，將指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、參加科技活動等工作量納入教師評價(jià)考核，從績效工資、職稱評聘等方面激勵科學(xué)教師提升教學(xué)質(zhì)量和效果。”郭叢斌建議。

（實(shí)習(xí)記者 沈 唯）