學科專業(yè)設置與數字經濟發(fā)展不夠匹配。新時代，高校需著眼新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)，加強新工科、新文科、新商科等建設，強化學生獲取數據、分析數據、運用數據能力培養(yǎng)，提高大學生適應數字社會發(fā)展的能力。但高校人才培養(yǎng)的周期較長，人才培養(yǎng)結構往往四年才能進行調整，導致高校數字人才培養(yǎng)效率滯后于經濟發(fā)展需要；高校教師結構和知識結構具有慣性，對學科專業(yè)調整往往存在畏難甚至抵觸情緒，高校數字課程建設也需要一個過程。
復合型人才培養(yǎng)機制還不夠健全。數字經濟本質是數字技術與產業(yè)、與場景、與業(yè)務的深度融合，往往需要數字化人才具備除數字化以外的一個或者多個其他專業(yè)能力。這就需要高校不僅積極推進學科交叉整合，以數字經濟為引擎，促進各學科優(yōu)勢互補，還要把數字素養(yǎng)教育滲透在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，大力培養(yǎng)復合型數字人才。但是，高校一些教師固守傳統思維觀念，數據意識淡薄，對大數據重視不夠、運用不足，使用范圍不廣、效果不佳，主動運用大數據進行教學創(chuàng)新的意識不強，不利于復合型數字人才培養(yǎng)。
大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在瓶頸。創(chuàng)新是數字經濟發(fā)展的核心。高校只有積極調動大學生創(chuàng)新的興趣，激發(fā)大學生探索未知的熱情，為大學生埋下創(chuàng)新的“種子”，才能讓大學生進入社會遇到合適的土壤環(huán)境后，讓“種子”生根發(fā)芽，進行創(chuàng)新性工作。近年來，很多高校積極舉辦各類大學生創(chuàng)新活動，活動搞得轟轟烈烈，但是并未顯著提升大學生創(chuàng)新意識和能力。創(chuàng)新教育理念“窄化”、與專業(yè)教育割裂，教師隊伍能力欠缺、實踐平臺匱乏、合作網絡和資源支撐體系建設滯后等諸多瓶頸亟待破解。
為應對數字經濟時代人才需求缺口，高校必須著眼于加快構建與數字經濟發(fā)展相適應的教育體系和人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有新思維、理解新規(guī)則、掌握新工具的數字人才。
加強頂層設計。培養(yǎng)數字人才不僅僅是觀念轉變的問題，更是一個戰(zhàn)略問題。它涉及高校辦學全過程，需要用數字化思維重新審視調整學校的辦學理念、人才培養(yǎng)、學科專業(yè)、服務社會等各個方面。只有高校管理者更新觀念，準確識變、科學應變、主動求變，以強烈的使命感推動高校教育的數字化變革，才能夠培養(yǎng)越來越多的優(yōu)秀數字人才。
提升師生數字素養(yǎng)。大學生數字素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開教師的引導。新時代大學生伴隨互聯網發(fā)展而成長，是“網絡原住民”，對大數據有著天然的親近感。具有數字素養(yǎng)的教師隊伍能夠引導學生在體驗數字化學習環(huán)境中，了解和把握數字化學習、生活的基本知識和基本技能；能夠在專業(yè)課教學中有機融入有關數字知識、數字技術和數字能力的元素，教育學生運用數字技術或數字工具來分析和解決問題；能夠主動利用數據平臺解決遇到的教學及管理問題，關注學生所思所想所學，推動形成數字化校園文化；能夠主動聯合政府相關部門及數字經濟領域的企業(yè)、行業(yè)協會等組織，積極推進產教深度融合，建立符合新興產業(yè)發(fā)展需求的數字化人才聯合培養(yǎng)機制。
推行個性化教育。為了適應數字經濟對創(chuàng)新型人才的迫切需要，高校必須真正“以學生為中心”，以學生的興趣特長為起點，全面滿足學生的求知欲望，激發(fā)學生的探索精神，提升學生的創(chuàng)新能力。要實現“以學生為中心”，就需要從精英教育、標準化教育轉向個性化教育，要以學定教，提供定制化的教學服務。高校可以通過建設智慧教學一體化平臺，為學生定制個性化培養(yǎng)方案，讓學生可以自由選擇專業(yè)、課程、教師，甚至校外的優(yōu)質教育資源。
（作者：黃先開，系北京工商大學黨委書記）
